Поиск книг

Каталог

Skip Navigation Links.

Новости

27 января 2017
Новинки зимы 16-17
Подробнее...

17 июня 2016
Группа в ФБ
Подробнее...

26 марта 2016
Братья и сестры, и другие новости марта
Подробнее...

9 декабря 2015
И декабрь уже!
Подробнее...

25 ноября 2015
Новинки ноября
Подробнее...

16 сентября 2015
Про стресс и вообще про все!
Подробнее...

Все новости
пищевое поведение ​смысл ​кризис среднего возраста ​мотивация ​бион ​транзактный анализ ​всем студентам мги ​начинающим ​словари, энциклопедии ​страсть ​пограничная личность ​милтон эриксон ​психосоматика ​группы ​словари, справочники ​краткосрочные методы ​культурология ​системный подход ​нейронауки ​женское ​выбор терапевта ​воспитание детей ​сексуальность ​перенос, контрперенос ​что такое пт, как работает ​рекомендовано к базовому курсу ​возрастные кризисы ​клиническая практика ​виктимность, жертва ​агрессия ​как, зачем, куда жить... ​кляйнианское ​специальная педагогика ​роджерс, клиент-центрированная пт ​для широкого круга читателей ​экспертиза ​коучинг ​смерть, умирание ​самопомощь ​танец, движение ​геносоциограмма ​лакан ​дыхательные психотехники ​депрессия ​патопсихология, психопатология ​пара ​стыд ​взаимодействие, влияние ​психология и религия ​тревожность ​сны ​измененные состояния сознания ​страх, паника, фобия ​рекомендовано на 2 ступени ​нарциссизм ​сепарация, индивидуация ​работа с тенью ​аутизм ​истерия ​+эзотерика ​суицид ​поведенческая терапия ​травма ​искусство, творчество, креативность ​мать ​привязанность ​мужское ​язык психотерапии ​метафоры ​супервизия ​шизоиды ​объектные отношения ​терапевтические отношения

Булюбаш И., Пугач Н. Руководство по обучению гештальт-терапевтов

Артикул: 7FBC30DC
Производитель: Бахрах-М
500 р.
Купить
Нет на складе

Это первое российское руководство по обучению гештальт-тера-певтов, написанное для широкого круга читателей: преподавателей гештальт-терапии (обучающих тренеров), преподавателей вузов, читающих курсы по психологическому консультированию, обучающих тренеров других направлений психотерапии, студентов третьей ступени профессиональной подготовки «Совершенствование в гештальт-терапии», собирающихся стать супервизорами и обучающими тренерами.
В руководстве представлена методологическая база обучения геш-тальт-терапевтов, описаны основные принципы обучения и подходы к формированию навыков и компетенций гештальт-терапевта, отражены проблемы профессиональной подготовки и особенности обучающей супервизии, освещены аспекты управления групповой динамикой и особенности сертификации специалистов.

ПРЕДИСЛОВИЕ..................................................................................        6
Структура книги....................................................................................        9
Глава 1. Организационные основы обучения гештальт-терапии: теория и практика..................................................................................      14
1.1.  Обучение взрослых людей: андрагогическая образовательная модель и подготовка гештальт-терапевтов..................................      14
1.2.  Знакомство с гештальт-терапией. Рабочая программа «Геш-тальт-подход в психологии» в вузе.......................................................      25
1.3. Организация работы в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии. Характер учебного процесса..............      30
1.4. Сравнительная характеристика программ профессионального тренинга по гештальт-терапии в российских и зарубежных обучающих организациях.........................................................................      37
1.5.  Авторская программа профессиональной подготовки гештальт-терапевтов - «Гештальт-подход (гештальт-терапия): теория и практика»...................................................................................      44
Литература.............................................................................................      56
Глава 2. Теоретические основы обучения гештальт-терапии.............      58
2.1. Экспериенциальный подход в обучении гештальт-терапии......      58
2.2. Феноменологический подход в обучении гештальт-терапии...      67
2.3.  Принципы обучения психотерапии. Диалогический подход
в обучении гештальт-терапии...........................................................      73
2.4. Профессиональное развитие как процесс достижения профессиональной идентичности. Теория контакта и профессиональное продвижение в гештальт-терапии........................................................      83
2.5.  Ценности гештальт-подхода и личные ценности преподавателя гештальт-терапии.......................................................................    107
2.6. Этические аспекты обучения в гештальт-терапии. Этический
кодекс EAGT........................................................................................    114
Литература.............................................................................................    125
Глава 3. Особенности формирования знаний и навыков гештальт-терапевта.................................................................................................    128
3.1. Особенности передачи знаний и навыков в обучающем процессе. Виды тренинговых процедур. Принципы выбора упражнений....................................................................................................    128
3.2.  Роль обучающей среды в формировании навыков и компетенций гештальт-терапевта..................................................................    142
3.3.  Усвоение основных концептов гештальт-теории в лекционном, тренинговом и супервизорском форматах..................................    157
3.4. Базовые терапевтические и личностные навыки гештальт-те-
рапевта....................................................................................................    205
Литература.............................................................................................    213
Глава 4. Приобретение профессиональных компетенций для работы в гештальт-подходе: феноменологическая, диалогическая и процесс-ориентированная позиции гештальт-терапевта.................    217
4.1.  Феноменологическая позиция. Процедуры для тренировки феноменологической позиции терапевта.........................................    218
4.2. Диалогическая позиция. Процедуры для тренировки диалогической позиции терапевта.................................................................    222
4.3. Ориентация на процесс как позиция гештальт-терапевта. Навыки, необходимые для диагностики процесса. Процедуры и упражнения для тренировки навыка процесс-ориентированности....    226 Литература.............................................................................................    230
Глава 5. Мотивация, кризисы становления психотерапевта и основные проблемы обучения гештальт-терапии.................................    231
5.1. Особенности и динамика мотивации к обучению психологии и психотерапии. Проблема готовности к обучению и психологической практике...................................................................................   231
5.2.  Кризисы становления профессиональной идентичности
в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии    240
5.3.  Проблемы обучения начинающих терапевтов в программе
профессиональной подготовки по гештальт-терапии.......................    244
Литература.............................................................................................    255
Глава 6. Управление групповой динамикой в учебной группе программы профессиональной подготовки гештальт-терапевтов.........    257
6.1. Основные проблемы набора группы профессионального тренинга.....................................................................................................   258
6.2.  Динамика процессов в учебной группе программы профессиональной подготовки по гештальт-терапии.................................    260
6.3. Тренинговая группа и сообщество гештальт-терапевтов: поддержка связанности...............................................................................    265
6.4. Группа и обучающие тренеры: особенности отношений..........    269
6.5.  Проблемы обучения гештальт-терапии в групповом формате: зависимая и контрзависимая группа............................................    271
6.6.  Стратегии тренеров в работе с динамическими процессами в учебных группах программы профессиональной подготовки
по гештальт-терапии............................................................................    281
6.7. Ко-тренерство и ко-преподавание в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии.......................................    285
Литература.............................................................................................    291
Глава 7. Особенности супервизии на разных этапах подготовки гештальт-терапевтов.........................................................................    293
7.1. Цель и задачи супервизии в гештальт-подходе.........................    293
7.2. Теоретическая основа супервизии в гештальт-подходе: феноменологический подход, теория поля, теория диалога и теория контакта..............................................................................................    296
7.3. Организация супервизорской работы в программе профессионального тренинга гештальт-терапевтов. Форматы супервизии......    309
7.4.  Задачи супервизии гештальт-терапевтов на разных этапах обучения и основные стратегии работы супервизора. Стадии учебной супервизии.......................................................................................    313
7.5. Индивидуальный терапевтический стиль и супервизия...........    325
7.6. Этические аспекты отношений супервизора и терапевта.........    332
Литература.............................................................................................    338
Глава 8. Сертификация гештальт-терапевта: процедура и сертификационные требования..................................................................    340
8.1.  Обоснование и общая характеристика требований, необходимых для сертификации гештальт-терапевта в российских обучающих организациях........................................................................    340
8.2.  Требования к письменным работам, необходимым для сертификации гештальт-терапевта...........................................................    347
8.3.  Требования к сертификационной терапевтической сессии выпускника программы и особенности сертификационной супервизии. Сертификационная процедура как продолжение обучения гештальт-терапевта............................................................................    350
ПОСЛЕСЛОВИЕ..................................................................................    358
ПРИЛОЖЕНИЯ
364

Метки товара: супервизиягруппы