Булюбаш И., Пугач Н. Руководство по обучению гештальт-терапевтов

Это первое российское руководство по обучению гештальт-тера-певтов, написанное для широкого круга читателей: преподавателей гештальт-терапии (обучающих тренеров), преподавателей вузов, читающих курсы по психологическому консультированию, обучающих тренеров других направлений психотерапии, студентов третьей ступени профессиональной подготовки «Совершенствование в гештальт-терапии», собирающихся стать супервизорами и обучающими тренерами.
В руководстве представлена методологическая база обучения геш-тальт-терапевтов, описаны основные принципы обучения и подходы к формированию навыков и компетенций гештальт-терапевта, отражены проблемы профессиональной подготовки и особенности обучающей супервизии, освещены аспекты управления групповой динамикой и особенности сертификации специалистов.

ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................................................. 6
Структура книги.................................................................................... 9
Глава 1. Организационные основы обучения гештальт-терапии: теория и практика.................................................................................. 14
1.1. Обучение взрослых людей: андрагогическая образовательная модель и подготовка гештальт-терапевтов.................................. 14
1.2. Знакомство с гештальт-терапией. Рабочая программа «Геш-тальт-подход в психологии» в вузе....................................................... 25
1.3. Организация работы в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии. Характер учебного процесса.............. 30
1.4. Сравнительная характеристика программ профессионального тренинга по гештальт-терапии в российских и зарубежных обучающих организациях......................................................................... 37
1.5. Авторская программа профессиональной подготовки гештальт-терапевтов - «Гештальт-подход (гештальт-терапия): теория и практика»................................................................................... 44
Литература............................................................................................. 56
Глава 2. Теоретические основы обучения гештальт-терапии............. 58
2.1. Экспериенциальный подход в обучении гештальт-терапии...... 58
2.2. Феноменологический подход в обучении гештальт-терапии... 67
2.3. Принципы обучения психотерапии. Диалогический подход
в обучении гештальт-терапии........................................................... 73
2.4. Профессиональное развитие как процесс достижения профессиональной идентичности. Теория контакта и профессиональное продвижение в гештальт-терапии........................................................ 83
2.5. Ценности гештальт-подхода и личные ценности преподавателя гештальт-терапии....................................................................... 107
2.6. Этические аспекты обучения в гештальт-терапии. Этический
кодекс EAGT........................................................................................ 114
Литература............................................................................................. 125
Глава 3. Особенности формирования знаний и навыков гештальт-терапевта................................................................................................. 128
3.1. Особенности передачи знаний и навыков в обучающем процессе. Виды тренинговых процедур. Принципы выбора упражнений.................................................................................................... 128
3.2. Роль обучающей среды в формировании навыков и компетенций гештальт-терапевта.................................................................. 142
3.3. Усвоение основных концептов гештальт-теории в лекционном, тренинговом и супервизорском форматах.................................. 157
3.4. Базовые терапевтические и личностные навыки гештальт-те-
рапевта.................................................................................................... 205
Литература............................................................................................. 213
Глава 4. Приобретение профессиональных компетенций для работы в гештальт-подходе: феноменологическая, диалогическая и процесс-ориентированная позиции гештальт-терапевта................. 217
4.1. Феноменологическая позиция. Процедуры для тренировки феноменологической позиции терапевта......................................... 218
4.2. Диалогическая позиция. Процедуры для тренировки диалогической позиции терапевта................................................................. 222
4.3. Ориентация на процесс как позиция гештальт-терапевта. Навыки, необходимые для диагностики процесса. Процедуры и упражнения для тренировки навыка процесс-ориентированности.... 226 Литература............................................................................................. 230
Глава 5. Мотивация, кризисы становления психотерапевта и основные проблемы обучения гештальт-терапии................................. 231
5.1. Особенности и динамика мотивации к обучению психологии и психотерапии. Проблема готовности к обучению и психологической практике................................................................................... 231
5.2. Кризисы становления профессиональной идентичности
в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии 240
5.3. Проблемы обучения начинающих терапевтов в программе
профессиональной подготовки по гештальт-терапии....................... 244
Литература............................................................................................. 255
Глава 6. Управление групповой динамикой в учебной группе программы профессиональной подготовки гештальт-терапевтов......... 257
6.1. Основные проблемы набора группы профессионального тренинга..................................................................................................... 258
6.2. Динамика процессов в учебной группе программы профессиональной подготовки по гештальт-терапии................................. 260
6.3. Тренинговая группа и сообщество гештальт-терапевтов: поддержка связанности............................................................................... 265
6.4. Группа и обучающие тренеры: особенности отношений.......... 269
6.5. Проблемы обучения гештальт-терапии в групповом формате: зависимая и контрзависимая группа............................................ 271
6.6. Стратегии тренеров в работе с динамическими процессами в учебных группах программы профессиональной подготовки
по гештальт-терапии............................................................................ 281
6.7. Ко-тренерство и ко-преподавание в программе профессиональной подготовки по гештальт-терапии....................................... 285
Литература............................................................................................. 291
Глава 7. Особенности супервизии на разных этапах подготовки гештальт-терапевтов......................................................................... 293
7.1. Цель и задачи супервизии в гештальт-подходе......................... 293
7.2. Теоретическая основа супервизии в гештальт-подходе: феноменологический подход, теория поля, теория диалога и теория контакта.............................................................................................. 296
7.3. Организация супервизорской работы в программе профессионального тренинга гештальт-терапевтов. Форматы супервизии...... 309
7.4. Задачи супервизии гештальт-терапевтов на разных этапах обучения и основные стратегии работы супервизора. Стадии учебной супервизии....................................................................................... 313
7.5. Индивидуальный терапевтический стиль и супервизия........... 325
7.6. Этические аспекты отношений супервизора и терапевта......... 332
Литература............................................................................................. 338
Глава 8. Сертификация гештальт-терапевта: процедура и сертификационные требования.................................................................. 340
8.1. Обоснование и общая характеристика требований, необходимых для сертификации гештальт-терапевта в российских обучающих организациях........................................................................ 340
8.2. Требования к письменным работам, необходимым для сертификации гештальт-терапевта........................................................... 347
8.3. Требования к сертификационной терапевтической сессии выпускника программы и особенности сертификационной супервизии. Сертификационная процедура как продолжение обучения гештальт-терапевта............................................................................ 350
ПОСЛЕСЛОВИЕ.................................................................................. 358
ПРИЛОЖЕНИЯ
364