Константинова И.С. Музыкальные занятия с особым ребенком. Взгляд нейропсихолога

В книге описывается опыт многолетней работы на стыке нескольких областей – детской нейропсихологии, коррекционной психологии, музыкальной педагогики – что позволяет использовать достижения каждого из этих видов помощи особому ребенку. Музыкальное занятие рассматривается как эффективная форма нейропсихологической диагностики и помощи детям с проблемами психического развития. Автор показывает, как установить контакт и включить ребенка в развивающее взаимодействие и в тех случаях, когда другие способы оказываются неэффективными. Описанный подход позволяет предложить ребенку, даже имеющему крайне ограниченные возможности, доступную активность; помогает замечать минимальные изменения и достижения; аргументировано оценивать и планировать ход коррекционной работы. Книга содержит большое количество примеров из практики автора, подробное описание музыкальных игр и нотное приложение. Для широкого круга специалистов, работающих с особыми детьми, а также родителей и близких ребенка.

Об этой книге А.Л. Битова 5
Введение 9
1. Музыка в жизни особого ребенка 11
Музыка в массовом образовании. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Музыкальные занятия в специальных
образовательных учреждениях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
Музыкальная терапия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2. Нейропсихологический подход к анализу строения, развития
и нарушений высших психических функций у детей и взрослых 26
3. О ком эта книга: дети с нарушениями развития 50
Сенсомоторное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Интеллектуальное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Речевое развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Развитие эмоционально-волевой сферы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
4. Что может особый ребенок? Оценка состояния ребенка и динамики его развития 62
5. Музыкальные занятия с детьми, имеющими множественные нарушения развития 75
Формы проведения музыкальных занятий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
Выбор оптимальной формы работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Виды музыкальной деятельности и взаимодействия
на музыкальных занятиях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Пространственно-временны́ е характеристики организации занятия. . . . 90
Развивающее воздействие музыкального занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Возможности музыкального занятия в установлении
и развитии взаимодействия с ребенком. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
6. Место музыкальных занятий в системе психолого-педагогической помощи ребенку 106
Индивидуальный путь ребенка в Центре лечебной педагогики . . . . . . .106
Музыкальные занятия в системе помощи детям с тяжелыми
и множественными нарушениями развития. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
7. Работа по развитию системы регуляции тонуса и поддержания оптимального уровня психической активности на музыкальных занятиях 118
Помощь в развитии возможностей активации: кратковременный и долговременный эффект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119
Средства психологической стимуляции и нормализации психического тонуса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Последовательность этапов работы по развитию возможностей регуляции тонуса и поддержания оптимального уровня психической активности. ..153
8. Работа по развитию пространственно-временных представлений 155
Работа по развитию первого уровня
пространственно-временных представлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Работа по развитию второго уровня
пространственно-временных представлений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159
Работа по развитию третьего уровня
пространственно-временных представлений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Работа по развитию четвертого уровня
пространственно-временных представлений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
9. Условия формирования процессов программирования и контроля деятельности 182
Средства развития программирования и контроля деятельности на музыкальных занятиях. . . . . . . . . . . . . . . . .183
Этапы работы по развитию возможностей программирования и контроля деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
10. Условия развития межполушарного взаимодействия 200
Роль межполушарного взаимодействия в обеспечении различных высших психических функций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
Средства развития межполушарного взаимодействия на музыкальных занятиях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
Этапы работы по формированию межполушарного взаимодействия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
11. Резюме 213
Приложение 1. Музыкальные игры 221
Игры для активации и развития системы регуляции психического тонуса. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
Игры для развития пространственно-временных представлений . . . . .238
Игры для формирования процессов программирования и контроля деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
Игры для развития межполушарного взаимодействия. . . . . . . . . . . . . . .265
Приложение 2. Песни для занятий 269
Песни для игр с яркой сенсорной составляющей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271
Песни для игр с движениями, действиями, жестами. . . . . . . . . . . . . . . . .283
Песни для игр, предполагающих активное движение в пространстве. . . 308
Инсценировки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321
Грустные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .330
Колыбельные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 334
Марши. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .340
Песни для танцев. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351
Песни для подпевания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358
Песни со сменой темпа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
Литература 388