Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться

Последняя книга классика психологии XX века Карла Роджерса, написанная в соавторстве с Джеромом Фрейбергом, посвящена новой идеологии и политике образования, основанной на гуманистическом че-ловекоцентрированном психологическом подходе Роджерса. В книге представлен большой фактический материал, демонстрирующий реальные преимущества человекоцентрированного обучения и воспитания на различных ступенях современной системы образования. Книга содержит сведения о конкретных путях и средствах перестройки личности учителя и его взаимоотношений с учащимися, а также общетеоретические главы, посвященные таким центральным аспектам психологической теории Роджерса, как свобода, ценности и полноценно функционирующий человек.

Психологам, педагогам, родителям.

Предисловие научного редактора. А.Б.Орлов..............5
Предисловие научного редактора ко второму изданию..........13
Предисловие. Натали Роджерс.....................15
Вступление. Джером Фрейберг......................22
Благодарности...............................25
Введение..................................27
ЧАСТЬ I. ТРУДНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ
Глава 1. ПОЧЕМУ ДЕТИ ЛЮБЯТ ШКОЛУ?..............34
Интервью со школьниками........................36
Класс «граждан» —класс «туристов» .................41
Школы, любимые детьми.........................47
Заключительные замечания.......................62
Глава 2. ХОРОШО ЛИ В СЕГОДНЯШНЕЙ ШКОЛЕ? ........65
Как идут реформы?............................67
Учебный климат..............................74
Потерянное поколение..........................76
Негативные влияния...........................80
Что значит преподавать?.........................81
Что такое учение?.............................83
Глава 3. МОЖЕТ ЛИ УЧИТЕЛЬ В КЛАССЕ БЫТЬ
САМИМ СОБОЙ? .........................90
Возможно ли подлинно человеческое бытие в классе?........90
Как стать подлинным?.........................105
Знаменательные моменты учения...................115
Ты можешь быть самим собой.....................124
Вызов...................................126
ЧАСТЬ II. ОТВЕТСТВЕННАЯ СВОБОДА
Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТ В ШЕСТОМ КЛАССЕ .......... 128
Дневник учительницы......................... 128
Комментарии по поводу эксперимента................ 139
Резюме.................................. 144
Постскриптум.............................. 144
Глава 5. УЧИТЕЛЬ РАЗВИВАЕТСЯ ВМЕСТЕ С УЧЕНИКАМИ . 145
Французская грамматика и личностный рост............145
Комментарии...............................164
ГлАВАб.АДМИНИСТРАТОРЫ-ФАСИЛИТАТОРЫ........167
Противоречие или сочетание?.....................167
Зовите меня Боб...........
..........168
Интервью с Бобом Феррисом...................... 1^1
Директор-учитель........... .......... 176
Поддержка новых решений ...................... 177
Можно ли обеспечить преемственность подхода?.......... 178
Открытые школы / Здоровые школы...... ........... 185
Самооценка создает полноценных профессионалов......... 186
Глава 7. ДРУГИЕ ПРИВЕРЖЕНЦЫ УЧЕБНОЙ
СВОБОДЫ ............................191
Смелость, прямота и одна ошибка...................192
Радикальная демократизация геологии...............198
Творческое познание = любовь + доверие...............201
Фантазия и повышение квалификации учителей..........205
«Факультативная» свобода и ее последствия.............210
Заключительные замечания......... .............219
ЧАСТЬ III. ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Глава 8. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
И ФАСИЛИТАЦИЯ УЧЕНИЯ.................222
Установки, фасилитирующие учение.................226
Основания фасилитирующих установок...............232
Слишком идеалистично?........................242
Заключение................................243
Глава 9. СТАНОВЛЕНИЕ ФАСИЛИТАТОРА............246
Волшебная палочка...........................246
Что делать?................................250
Пример..................................260
Глава 10. ПУТИ, ВЕДУЩИЕ К СВОБОДЕ..............266
Решение реальных проблем......................266
Обеспечение ресурсов..........................267
Учебные цели...............................269
Шкала методов обучения........................271
Использование контрактов.......................272
Привлечение общественности.....................278
Учение с помощью проектов......................279
Взаимное обучение...........................286
Выбор группы..............................287
Исследование...............................291
Самооценка................................293
Другие источники............................294
Заключительные замечания......................295
Глава 11. ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ....... 297
Традиционный тип обучения...................... 297
Политика традиционного обучения.................. 300
Человекоцентрированный тип обучения............... 301
Политика человекоцентрированного обучения........... 304
Угроза человекоцентрированного подхода.............. 305
Политический смысл доказательств................. 306
Можем ли мы повлиять на профессию?................ 307
Заключение................................ 311
Глава 12. ЕСТЬ ЛИ ДИСЦИПЛИНА
В ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННЫХ КЛАССАХ?......314
Примеры из школьной жизни.....................315
Общественное мнение о дисциплине .................326
Что мы знаем о дисциплине?......................330
Есть ли порядок в человекоцентрированных классах?.......338
Мифы о дисциплине...........................342
Три типа дисциплины и учения....................343
Другие источники............................346
Заключительные замечания......................346
Глава 13. ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ
ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ......349
Покажите! ................................349
Какой тип обучения эффективнее — директивный или недирективный? ....................................352
Богатство среды и развитие мозга...................354
Фасилитаторы могут изменить ситуацию ..............357
Другие свидетельства эффективности человекоцентрированного учения .....................................367
Заботливый щит.............................376
Заключительные замечания......................381
ЧАСТЬ IV. ФИЛОСОФСКО-АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ЭССЕ
Глава 14. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД
К ЦЕННОСТНОМУ ПРОЦЕССУ................ 388
Некоторые определения ценностей.................. 390
Ценностный процесс у младенца ................... 391
Изменение ценностного процесса................... 393
Фундаментальное расхождение.................... 399
Ценностный процесс у психологически зрелого человека..... 401
Два утверждения о ценностном процессе...............404
О результатах ценностного процесса.................405
Ценности и со-ученичество.......................409
Резюме..................................410
Глава 15. СВОБОДА И ПРИВЕРЖЕННОСТЬ............413
Индивид не свободен..........................415
Индивид свободен............................421
Смысл свободы..............................426
Возникновение приверженности ...................430
Непримиримое противоречие.....................433
Глава 16. ЦЕЛЬ — ПОЛНОЦЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК ,.........438
Основа подхода к проблеме.......................440
Характеристики личности после терапии..............441
Полноценно функционирующий человек ..............450
Заключение................................459
ЧАСТЬ V. МОРАТОРИЙ НА ШКОЛЫ?
Глава 17. ШКОЛА В ЧЕЛОВЕКОЦЕНТРИРОВАННОЙ
ПЕРСПЕКТИВЕ.........................462
Трансформация барака.........................463
Массовое образование..........................465
Мораторий на посещение школы...................466
Мораторий на бюрократизм......................467
Преобразование школы изнутри....................469
Реальное изменение...........................470
Что нам известно.............................477
Нет обратной связи...........................479
Сохранять статус-кво или изменяться?................486
Превращение...............................487
Учебное сообщество...........................488
Призыв к общенациональному диалогу ...............502
Заключительные замечания......................503
ЧАСТЬ VI. ПУТЕШЕСТВИЕ НАЧАЛОСЬ
Глава 18. НЕКОТОРЫЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ.............506
Спектр вызовов .............................506
В путь!...................................522