Роджерс С. Дж., Доусон Дж. Учебник по денверской модели раннего вмешательства для детей с аутизмом. Развиваем речь, умение учиться и мотивацию

Предлагаемое учебное пособие разработано и написано учёными, клиническими психологами, работающими с детьми и разрабатывающими свою модель обучения детей с РАС с 80–х годов ХХ века. В книге излагаются современные научные данные о влиянии РАС на процессы в головном мозге, основные источники и элементы Денверской модели раннего вмешательства, подробно описаны процессы написания кратко-срочных и долгосрочных целей по развитию ребёнка, доходчиво изложены методики обучения навыкам имитации, игры, невербальной и вербальной коммуникации, а также обучение в условиях группы. В приложении к книге дан Список целевых навыков для построения учебного плана, Оценочная система соответствия методам обучения и список игр. Рекомендовано для специалистов, занимающихся обучением детей с РАС, супервизоров, инструкторов, родителей и студентов дефектологических, психологических и педагогических факультетов университетов. Все программы адаптированы для обучения на русском языке.

Об авторах.....................................................................................................................Ю
Благодарности...............................................................................................................12
Предисловие..................................................................................................................14
Предисловие автора к русскому изданию..................................................................19
Предисловие редакторов русского издания...............................................................22
Глава 1. Современные представления о влиянии аутизма
на способность ребёнка к обучению.........................................................................27
Как обучаются младенцы..............................................................................................29
Как развитие мозга влияет на формирование
социально-коммуникативных навыков........................................................................32
Как аутизм может влиять на развитие мозга и обучение..........................................37
Как изменяется мозг в раннем детстве и в более старшем возрасте......................42
Роль раннего вмешательства для развития мозга
и возможного выхода из аутизма................................................................................44
Глава 2. Общее описание Денверской модели раннего вмешательства.............45
Основные принципы ESDM...........................................................................................45
Учебный план ESDM......................................................................................................50
Обучающие методики ESDM........................................................................................53
Доказательства эффективности..................................................................................68
Сходства и различия между ESDM и другими моделями вмешательства
для малышей с РАС.......................................................................................................73
Выводы...........................................................................................................................75
Глава 3. Использование Денверской модели раннего вмешательства...............76
Условия для обучения...................................................................................................76
Для кого это предназначено?......................................................................................77
Кто проводит вмешательство?.....................................................................................78
Методики ESDM............................................................................................................79
Использование универсальной модели вмешательства............................................81
Междисциплинарная команда специалистов.............................................................83
Налаживание партнёрских отношений с семьёй.......................................................96
Переход от ESDM вмешательства.............................................................................103
Выводы.........................................................................................................................104
Глава 4. Создание краткосрочных целей для обучения.......................................106
Оценка навыков ребёнка при помощи списка целевых навыков ESDM................106
Формирование учебных целей...................................................................................119
Распределение целей по областям развития...........................................................119
Какое количество целей желательно задать............................................................120
Выберите, что будет входить в указанные навыки...................................................120
Элементы учебных целей...........................................................................................122
Написание функциональных целей............................................................................129
Учебные цели Исаака на 12 недель...........................................................................131
Выводы.........................................................................................................................134
Глава 5. Определение ежедневных учебных целей
и отслеживание прогресса......................................................................................135
Определение этапов обучения для каждой цели.....................................................135
Отслеживание прогресса...........................................................................................144
Выводы.........................................................................................................................154
Приложение 5.1 Учебные цели и этапы для Исаака.................................................156
Глава 6. Планирование учебного процесса
и форматы обучения..................................................................................................164
Как стать игровым партнёром...................................................................................165
Совместные повторяющиеся игры и занятия — формат обучения.......................173
Как работать с нежелательным поведением............................................................190
Организация и планирование сессии........................................................................196
Если ребёнок не прогрессирует: древо решений.....................................................204
Выводы.........................................................................................................................210
Глава 7. Развитие имитации и игровых навыков..................................................212
Обучение имитации.....................................................................................................212
Обучение игровым навыкам.......................................................................................225
Выводы.........................................................................................................................234
Глава 8. Развитие невербальной коммуникации..................................................236
Формируем внимание — основу коммуникации.......................................................237
Учим использованию и пониманию общепринятых жестов....................................238
Обучение общепринятым жестам..............................................................................244
Выводы.........................................................................................................................253
Глава 9. Развитие вербальной коммуникации......................................................255
Стимуляция развития речевой активности...............................................................257
Рецептивная речь........................................................................................................272
Выводы.........................................................................................................................274
Глава 10. Использование ESDM в условиях группы..............................................276
Организация учебного пространства
с учётом характерных черт аутизма..........................................................................278
Организация пространства........................................................................................279
Планирование ежедневного расписания занятий и распорядка дня.....................282
Организация работы в классе....................................................................................287
Планирование работы персонала и взаимодействие сотрудников........................287
Обучение в малых и больших группах.......................................................................289
Управление поведением в классе..............................................................................293
Переходы и система индивидуальных расписаний..................................................294
Учебный план: навыки взаимодействия
со сверстниками и самообслуживания ....................................................................299
Переход в нулевой класс школы................................................................................304
Выводы.........................................................................................................................307
Приложение 1. Список и описание целевых навыков
для построения учебного плана в ESDM.................................................................308
Вступление...................................................................................................................308
Заполнение списка......................................................................................................309
Оценка..........................................................................................................................311
Перевод пунктов тестирования в учебные цели.......................................................312
Необходимые материалы............................................................................................312
Список целевых навыков для построения учебного плана в ESDM.......................314
Описание целевых навыков........................................................................................334
Приложение 2. Оценочная система соответствия
методам обучения ESDM...........................................................................................368
Процедура оценки соответствия методам вмешательства.....................................368
Денверская модель раннего вмешательства............................................................371
Форма оценки точности обучения в ESDM...............................................................387
Приложение 3. Список совместных повторяющихся игр и занятий.
Список песенок и игр для группового обучения....................................................389
Список литературы....................................................................................................398
Список литературы на русском языке......................................................................398
Список литературы.....................................................................................................398
Список публикаций, вышедших после 2009 года.....................................................417
Алфавитный указатель.............................................................................................420