Зейгарник Б.В. Эффект Зейгарник

Блюма Вульфовна Зейгарник - выдающийся советский психолог, основательница московской школы клинической психологии, ученица прославленного Курта Левина и коллега А. Н. Лурии и Л. С. Выготского. В этот сборник вошли работы, которые по временному диапазону охватывают практически весь творческий путь Зейгарник. Особое место в нем занимает исследование Блюмы Вульфовны, написанное под руководством Левина, в котором описывается сделанное ею открытие, получившее название «эффект Зейгарник».

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Запоминание завершенных и незавершенных действий
(под редакцией Курта Левина) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Часть I. Причины лучшего воспроизведения незавершенных действий.......31
Глава 1. Описание экспериментов и их основных результатов...........................32
§ 1. Общая методика проведения экспериментов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
§ 2. Описание заданий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
§ 3. Эксперимент серии I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
§ 4. Эксперимент серии Iа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
§ 5. Эксперименты серии II и серии IIа (групповые эксперименты) . . . 50
Глава 2. Теоретические возможности..............................................................................56
§ 1. Ход эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
а. Поведение испытуемых. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
б. Поведение экспериментатора. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
в. Выполнение заданий и их завершение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
г. Прерывание задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
д. «Полуспонтанные» высказывания испытуемых. . . . . . . . . . . . . . . . . 62
§ 2. Теория эмоциональной окрашенности и ее опровержение . . . . . . 63
Эксперимент серии III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Эксперимент серии IIIa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
§ 3. Вопрос о намеренном запоминании незавершенных действий . . 69
§ 4. Неудовлетворенная квазипотребность в момент перечисления . . . . .. . . . . . . 73
Глава 3. Воля к воспроизведению и ситуация опроса..............................................77
§ 1. Воля к воспроизведению и коэффициент ЗН/ЗЗ . . . . . 77
§ 2. Ход перечисления.................................................78
§ 3. Разные установки испытуемых в отношении перечисления . . . . . . 80
§ 4. Влияние разных установок о перечислении на коэффициент ЗН/ЗЗ . . . . .  . . . . . . . 82
§ 5. Значение поведения экспериментатора в ситуации опроса . . . . . . 90
Часть II. Природа и структура квазипотребностей, связанных с незавершенными действиями......93
Глава 4. О значении различных типов действия.........................................................94
§ 1. Внешне законченные, внутренне незавершенные задания . . . . . . 94
а. Субъективно неготовые задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
б. Задания, решением которых испытуемый
остался не удовлетворен. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
в. Испытуемый сомневается в своей способности
повторно выполнить задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
г. Задания с несколькими вариантами решения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
д. Интересные и неинтересные задания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
§ 2. Внешне неготовые, внутренне завершенные действия . . . . . . . . . . 102
а. Частичное завершение как замена полного завершения. . . . . . . 103
б. Испытуемый бросает задание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
в. Задания, которые уничтожались актом прерывания. . . . . . . . . . 105
§ 3. Бесконечные и конечные действия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
а. Постоянство значений ЗН/ЗЗ отдельных заданий. . . . . . . . . . . . . . . 107
б. ЗН/ЗЗ бесконечных и конечных действий. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
в. Структура бесконечного и конечного действия. . . . . . . . . . . . . . . . 116
г. Переходные типы между бесконечными и конечными действиями. . . . .  . . . . . . 118
Глава 5. Интенсивность потребностных напряжений.
Взаимосвязь квазипотребностей и истинных потребностей............................119
§ 1. Прерывание на различных этапах работы....................... 119
§ 2. Истинные потребности, стоящие за потребностными напряжениями . . . . . . .  . . 122
а. Честолюбие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
б. Испытание собственных возможностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
в. Эксперименты, не имеющие значимости для испытуемого. .  . . . . . . . . 125
Глава 6. Структурные свойства напряженных систем и их соотнесенность с динамическим окружением..........128
§ 1. Отделенность различных напряженных систем как условие для ЗН/ЗЗ > 1 . . . .. . . . . . 128
Эксперимент серии V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
§ 2. Значение динамической структуры поля для возникновения самостоятельных напряженных систем . . . .. . 133
Эксперимент серии VI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Эксперимент серии VIa и VIb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Испытуемые в состоянии нервного возбуждения. . . . . . . . . . . . . . . . . 140
§ 3. Влияние динамического поля на сохранение потребностных напряжений . . . . . .  . . 142
а. Опрос на следующий день. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
б. Внезапное изменение ситуации. (Эксперимент серии VIII). . . . . .  . . . . . 146
§ 4. Вытесненные задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Глава 7. Индивидуальные различия..............................................................................152
§ 1. Эксперименты по проверке постоянства........................ 152
§ 2. Дети и взрослые................................................. 154
Эксперимент серии IX. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
§ 3. Различные типы детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
§ 4. «Взрослые дети» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Заключение...................................................................................162
К проблеме понимания переносного смысла предложения при патологических изменениях мышления .  . 165
Постановка проблемы и методика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
I. Психологический анализ форм непонимания переносного смысла . . . .. . . . . . . 169
1. Полное непонимание переносного смысла. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
2. Больной понимает переносный смысл, но наряду с этим для него существует и буквальное понимание. . .. 171
3. Вплетение конкретности в переносный смысл. . . . . . . . . . . . . . . . 172
4. Вплетение ситуационных моментов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
5. Объяснение выходит за пределы пословицы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
II. Нарушения в понимании переносного смысла как следствие структурного распада . . . . . . . 177
1. Застревание на одной части фразы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
2. Распад фразы на отдельные части. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
III. Синкретические механизмы при понимании переносного смысла . . . . . 180
1. Трудность при выборе одной связи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
2. Искусственное осмысление синкретизма. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
IV. Специфичность нарушений понимания переносного мышления . . . . . . . . . 185
V. Проблема формы и содержания мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Об одном виде нарушения мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Мотивы мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Патопсихологический метод в изучении личности . . . . . . . . . . 212
Курт Левин и советская психология . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
Саморегуляция поведения в норме и патологии . . . . . . . . . . . . 248