Уолтман С., Кодд III Т., Макфарр Л., Мур Б. Сократовские вопросы в психотерапии и консультировании

Эта книга содержит в себе максимально полную информацию об использования сократовcких стратегий в психотерапии и консультировании. Вы найдете в ней множество примеров из практики, приемов, рекомендаций, техник и методов по работе с убеждениями. Кроме того, книга описывает, как работают сократовские стратегии применительно к разным категориям пациентов, например, к людям с пограничным расстройством личности, проходящим диалектическую поведенческую терапию. Опираясь на методы когнитивно-поведенческой терапии и теоретические знания, авторы создали очень гибкую структуру сократовского диалога. В книге также содержится подробное руководство по устранению проблем, возникающих в ходе сократовского процесса. Дополнительные главы содержат в себе подробные инструкции, касающиеся интервенций, направленных на изменение базовых убеждений и схем.

Предисловие научного редактора русскоязычного издания . . . . . . . 12
Вступительное слово редактора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Глава 1. Введение: для чего нужен сократовский диалог? . . . 26
Как терапевту научиться сократовскому диалогу? . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Содействие изменениям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Краткий пример . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Расширенный пример . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
О чем мы поговорим дальше . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Глава 2. Почему корректирующее обучение не происходит автоматически? . . . . . .  . . . . . . 36
Когнитивные искажения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Генеративная когнитивная модель КПТ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Концептуализация убеждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Когнитивные фильтры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Формирование стратегии лечения клиента через призму КПТ и ее дальнейшее применение...... 46
Диаграмма концептуализации функционального убеждения . . . . . 49
Инструменты и стратегии, используемые во время сессии........ 53
Случай из практики: Триша . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Глава 3. Начало работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Терапевтический альянс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Структура сессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Подход к обучению навыкам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Самоконтроль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Демонстрация модели КПТ и самоконтроль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Глава 4. Структура сократовского вопрошания: сократовский диалог Бека . . . . . . . . . . 110
Модель сократовского диалога Падески 1993 года . . . . . . . . . . . . . . . 111
Пересмотренная структура сократовского вопрошания . . . . . . . . . 112
Случай из практики: Фиона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Глава 5. Фокусирование на ключевом содержании . . . . . . . . 132
Обзор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Клинический пример: Памела, студентка колледжа (проблема тревоги) . . .  . . . . . . . . . 134
Дифференциальная диагностика мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Горячие мысли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Другие важные соображения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Совместное определение цели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Инструменты и стратегии, используемые на сессии . . . . . . . . . . . . . . 161
Случай из практики: Гарольд . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Глава 6. Феноменологическое понимание . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Феноменологическое понимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Корректировка направления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Вопросы для понимания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Глава 7. Совместное любопытство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Сотрудничество и любопытство.................................. 206
Переформулирование случая: если и тогда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Оценка кейса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
Что мы упускаем? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Список вопросов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Расширенный пример . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Глава 8. Резюме и синтез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Обоснование для резюме и синтеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Как это сделать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Синтез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Образы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Глава 9. Устранение проблем при использовании сократовских стратегий . . . . . . . . . . . . . 268
Ловушка 1: Отсутствие фокусировки на центральном когнитивном содержании . . . . . . . 270
Ловушка 2: «Предоставляемое открытие» вместо направляемого . . . . . . . . . . . . 272
Ловушка 3: Ориентация на модель позитивного, а не реалистичного мышления . . . .  . . 274
Ловушка 4: Преждевременный переход к резюме и синтезу . . . . . 276
Ловушка 5: Поверхностное исследование контекста . . . . . . . . . . . . . 276
Ловушка 6: Неумелое подведение итогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
Ловушка 7: Недостаточное внимание к стратегиям после исследования . . . . . . . . 278
Две умные стратегии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Глава 10. Запись мыслей, поведенческие эксперименты и сократовский диалог . . . .  . . . . . 285
Запись мыслей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Поведенческие эксперименты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Глава 11. Работа с базовыми убеждениями и схемами . . . . . 318
Обзор . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Обзор базовых убеждений и схем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
Стратегии в рамках сессии и между сессиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Стратегии в рамках сессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Стратегии между сессиями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
Глава 12. Сократовский диалектический метод: использование когнитивных и сократовских стратегий в диалектической поведенческой терапии
пограничного расстройства личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
История диалектической поведенческой терапии и когнитивных стратегий . . . . . . . . 339
Потенциальный барьер для использования «К» в ДПT . . . . . . . . . . . . 341
Но разве «К» уже не входит в ДПT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 346
Нужна ли «К» в ДПT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349
Другие методы лечения людей с ПРЛ, включающие когнитивные компоненты . . . . . .  . . . . 351
Как можно улучшить «К» в ДПT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355
Новая стратегия: использование ключевой стратегии . . . . . . . . . . . . 356
Как это сделать: анализ когнитивной цепочки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Сократовский диалектический метод записи мыслей . . . . . . . . . . . . 368
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 390
Глава 13. Сократовские стратегии и терапия принятия и ответственности (ТПО) . . .. . . . . . 394
Сократовские стратегии и ТПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Понимание TПО и ТРФ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395
Теория реляционных фреймов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Сократовский диалог и модель психологической гибкости . . . . . . 401
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Глава 14. Сократовские стратегии для специалистов, имеющих право назначать рецептурные препараты . . . . . . 412
Соблюдение режима приема лекарств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Мотивационное интервьюирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 417
Профилактика возможных проблем на ранних этапах лечения . . . . . . . .  . . . 418
Важность соблюдения врачебных предписаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Соблюдение врачебных предписаний после рецидива . . . . . . . . . . 421
Непродолжительные и нечастые контакты с клиентом . . . . . . . . . . . 421
Использование полученных результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 422
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
Глава 15. Сократовские стратегии для обучения сократовским стратегиям . . . . . . . . . . . . 430
Супервизия и обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 430
Методы обучения навыкам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 431
Основные компетенции, связанные с четырехступенчатой структурой сократовского диалога . . . . . . 436
Оценка на основе компетенций: рейтинговая матрица сократовского диалога . . . . . . . . . 441
Резюме . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Глава 16. Сократовский метод для самого себя . . . . . . . . . . . . 448
Шаг 1: Фокусирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 450
Шаг 2: Понимание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453
Шаг 3: Любопытство . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454
Шаг 4: Резюме и синтез . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
Выводы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460