Гринспен С. На ты с аутизмом. Использование методики FLOORTIME для развития отношений, общения и мышления.

В книге впервые на русском языке представлена распространенная система помощи детям с расстройствами аутистического спектра DIR/Floortime, разработанная профессором Стенли Гринспеном – одним из крупнейших в мире специалистов в этой области. Методика успешно применяется в работе с детьми с самого раннего возраста, с подростками и взрослыми людьми. Для оценки достижений выделяются такие параметры, как эмоциональная теплота, способность строить отношения с людьми, способность к творческому мышлению и осмысленному общению. Занятия проводятся в атмосфере эмоционального контакта, в них участвуют не только специалисты, но и вся семья, и в результате навыки общения и мышления быстро входят в повседневную жизнь Книга адресована родственникам людей с расстройствами аутистического спектра, специалистам, работающим с ними, а также студентам – психологам, педагогам и др.

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Часть I. Прогноз при расстройствах аутистического спектра: мифы, факты, ранние признаки и новая концепция
Глава 1. Новое определение аутизма и наш подход к нему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Глава 2. Ложные диагнозы и мифы об аутистических расстройствах, включая синдром Аспергера . . . . . . . . . . . 29
Глава 3. Ранние и постоянные признаки расстройств аутистического спектра . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Глава 4. Новые цели для детей с РАС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Часть II. Как семьи могут использовать концепцию dir, чтобы развивать отношения, общение и мышление
Глава 5. Проект «Семья прежде всего» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Глава 6. Пробуждение внимания и налаживание контакта . . . . . . 92
Глава 7. Поощрение двустороннего общения и решения социальных задач . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Глава 8. Символы, понятия и слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Глава 9. Логическое мышление и реальный мир . . . . . . . . . . . . . . . 138
Глава 10. Высшие уровни абстрактного и рефлексивного мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Глава 11. Природные биологические особенности, I . . . . . . . . . . . . 167
Глава 12. Природные биологические особенности, II . . . . . . . . . . . . 191
Часть III. Floortime
Глава 13. FLOORTIME: семейный подход . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Глава 14. Методика FLOORTIME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Глава 15. FLOORTIME в любое время в любом месте . . . . . . . . . . . . . 233
Глава 16. Самый сложный аспект FLOORTIME . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Глава 17. Работа со старшими детьми, подростками и взрослыми c расстройствами аутистического спектра, I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Глава 18. Работа со старшими детьми, подростками и взрослыми с расстройствами аутистического спектра, II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Часть IV. Диагностика и программа помощи: концепция dir
Глава 19. Диагностика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
Глава 20. Комплексная терапевтическая программа на основе концепции DIR и методики FLOORTIME . . . . . . . . . . . . . . . 306
Глава 21. Общеобразовательные подходы, стимулирующие мышление, общение и школьную успеваемость . . . . . . . 336
Часть V. Как справляться с трудными симптомами       
Глава 22. Стереотипная речь и эхолалия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367
Глава 23. Самостимуляция, повышенное стремление к получению различных ощущений, гиперактивность и избегающее поведение . . . . . . . . . . . . 378

Глава 24. Еда, туалет, одевание и адаптация к новым задачам . . . 392
Глава 25. Проблемы поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Глава 26. Умение справляться с чувствами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 423
Глава 27. Срывы и регрессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 437
Глава 28. Развитие социальных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 446
Приложение А. Исследование результатов применения концепции DIR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 457
Приложение Б. Что приводит к аутизму . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 479
Приложение В. Неврологическая природа нарушений, связанных с участием в отношениях и общением . . . . 497
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 507